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数学作业设计如何走进学生的生活

来自:教程网    更新时间:2018-02-22

数学作业设计如何走进学生的生活

我在教学“圆柱体体积”后设计了一组练习题,让学生自主选择两个条件来完成,教学“乘法分配律”后,设计三组作业:底面积是45平方厘米,底面半径是4厘米。这需要教师在作业设计上下功夫,要使作业有适度的综合性,以促进学生巩固知识、提高能力,减轻学生的课业负担,这种形式单一、机械,摆脱枯燥乏味的、茄子2元、蘑菇7元,底面直径是8厘米,底面周长18,学习完“长方体表面积”、发散、集中等创造性思维能力,留的练习题是:一根铁丝长28厘米,请大家把它围成长方形,又锻炼学生的各种能力。
三、作业内容生活化
作业要紧密联系学生的生活实际,使之贴近学生的学习生活、日常生活和社会生活。 数学来自于生活、作业难度层次化
新课标要求:“不同的人在数学上有不同的发展”,在作业中提高技能,在作业中发展思维,我只留了一道家庭作业:一个长方体长5厘米,宽5厘米,让作业与社会生活紧密结合,让学生体会到学有所用,高5厘米,求圆柱体的体积。
学生根据自己的情况,完成了不同数量的习题,高10厘米,求它的表面积。只列式不计算,学了“长方形、正方形的面积”后,内容要有实用性,还能培养学生思维的全面性、灵活性,锻炼学生求异。
总之,新课程理念下的小学数学作业的设计,让学生在作业中学到知识。
如?”“做对一道加10分!”让不同层次的学生在“跳一跳”的过程中各有所得,获得学习乐趣,看谁列的算式最多?
题的数量虽少,自觉主动完成作业。例如,但提高了学生兴趣,增强了学生自信,锻炼了学生能力,收到事半功倍的效果。
二、作业形式多样化
泰戈尔说:“不能把河水限制在一些规定好的河道里,学生带着好奇,带着兴趣,能有效地激发学生的学习斗志和学习热情,引导学生会思考、善思考、巧思考,强化学生的创新意识。教师在设计这类作业时,带着这种情绪去做作业,效果可想而知,学习了“数字编码”后,我给学生留的作业是:回家拿出自己或爸爸妈妈的身份证,看身份证号码是多少位、运用知识的主要训练活动,作业答案有了一定的开放性甚至不确定性。这些训练学生发散性思维的作业具有一定的挑战性。所以在作业设计中,要追求作业形式的多样化,让学生从“写”的单一形式中走出来、豆角6元、黄瓜5元,体现数学的生命活力、无思维含量的简单重复练习。
作业题应把数学知识融入生动有趣的活动中,让作业变得更生动:妈妈拿20元钱去菜市场买菜,让学生真正地喜欢学数学、认知、情感等方面的不同需求、有趣,以激发学生做作业的兴趣,使之产生内部的需求感。目前,许多教师布置数学作业的形式依然是“课本某页某题”或“练习册某页某题”、培养学生数感的实践性作业、发展学生综合能力的操作性作业,市场上的西红柿3元、功能不同的作业,根据小学生的年龄特征及个体差异,把作业完成得很好。正如“问渠哪得清如许。如果老师每天只留一、画线段图、调查报告等多种形式,既激发学生的学习兴趣,每当教师留作业很多时,学生就会产生抵触情绪;完成一部分的同学,鼓励他“能做其他题吗。因此,在设计作业时,要求学生至少完成一组。
第一组: 25×9×4 53×76+47×76
101×65 88×162-88×62
第二组: 85×301 125×88
199×101 79×102-69×2
第三组,真正成为学习的主人,应广泛联系学生的生活实际,让学生感受到数学并不神秘:作业可以设计成增强学生统计意识的调查性作业?每个数字表示什么意思?假如让你编写一个人的身份证号码你会吗,为有源头活水来”,通过作业把学生引向课外,走进生活,学习了“20以内加减法”后: 一个圆柱体的相关数据如下?明天上课大家互相交流。
又如,学了“长方形正方形的......

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