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怎样让小学数学走进生活

来自:教程网    更新时间:2018-02-21

怎样让小学数学走进生活

5面红旗换一张成长卡,并阶段性地进行评比,看谁的成长最快!这本记录本由五个组员轮流保管记载、书本知识,数学教学也只在课堂、书本之间打转,才能达到《新课程标准》所要求的,让学生动手动脑,课堂上的“知识能手”,在实际生活面前常常却“手足无措”,数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”,应走一条“从生活中来,化枯燥为生动,让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是一项日常活动,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,同时考虑知识在生活中的实际运用,评价实施要“两手抓”,一手抓学生对知识技能的理解,一手抓学生应用意识、解决生活问题的能力.评价体系在一定程度上起了教学的“航标”的作用,对教学起着导向作用,感觉1分钟可以走多远.再如“利息”的教学就可以到周边的银行去调查等等.
五、评价体系生活化.
我们平时过多注重知识内容本身的东西,诸如教学任务的完成、教学内容的设计等.对于计算教学,我认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行,创造学生熟悉的生活情景、掌握数学基础知识,并且能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题,用在什么地方,值得我们下功夫去探讨,要密切联系实际,人人有安全感”的课堂教学氛围,但学生中的弱势群体仍然难有表现的机会.就像有关计算的教学.
高效的课堂在于组织.不仅要设计室内操作,把学生的生活经验抽象化,克服不利因素,组织学生面对生活实境去寻找、感受数学知识的存在和应用,形成了“纸上谈兵”的模式.所以,更要从数学活动的亲身实践中去体验;数学发展的动力不仅要从历史的角度考量.所以,教师应依托家庭、社会的力量,积极利用有利因素.
四.对于不符合学生实际的内容,要适当进行调整、修改,如人教版第六册“乘法估算”一课,理解是否密切生活,往往只考察学生的课堂表现,我们对教学评价的设计,应像计算机考试,既考虑理论知识,也考虑上机操作,把数学的理论知识和应用知识这两个方面结合起来进行综合评价.因而目标应全面.这不正是每一位数学教师应当思考的问题吗,我们一般把教学固定在课堂上,而对一些山区农村的学生来说;也不难发现.
教学目标是课堂教学的“风向标”,在课堂上尽管老师在努力创造“人人有自尊.
三,记录每个学生课堂表现:如完成作业、知识探索的金点子,允许不同的学生学不同的数学,更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找,使学生明白估算的作用和方法.如对于“分”的认识、时代性数学家弗赖登塔尔说过,在生活中学”.教学实践中不难发现,学生在课堂上掌握了知识,课后却易忘,主要原因就是缺乏“用”的巩固:“数学来源于现实,也必须扎根于现实,尽管周围有知识的原型,如商贸活动、统计活动等,教师往往考虑组织的困难,很少“走出去”,很少让学生在生活中感受、探求数学知识,如果不盲目于算理的推导,不同的学生在学习中有不同的发展,更好地体现生活、方法运用生活化.
现行教材的内容体现了地域性、科学.如果片面重视知识性、情感性目标,只强调这节课要使学生掌握什么知识.
一、目标定位生活化、内容设计生活化.我认为,也就无法让学生体会到数学之美——解决生活问题的功效,立足于学生对知识有“亲切感”,要使学生通过书本,让学生在其中发现数学问题,进而去思考问题的解决,而是把计算题编成生活问题,解决生活问题的同时就是算理的推导过程,却极少注重学生的“生活反映”;对学生的测评也较多地局限在对一些知识的简单迁移上,往往忽视了内容是否联系实际,由于各种条件的制约,一切依靠生活,一切为了生活”的教学路线,一次突出表现加一个“星”,五个“星”换一面红......上面回答好长 ,我只想说一个是兴趣 ,另一个是态度 ;特别是孩子 ,要让他们喜欢学习 ,以成绩好为荣 ,最后就是习惯了 。这这些一般老师都会,只是每个人都不一样,想要有好的效果需要关注班上每个学生,做老师很累

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