本课题从生命哲学和儿童心理学的视角对生活体验、品德养成的基本问题进行了深入的探讨，系统论述了生活体验、品德养成的基本理念。在对生活体验与品德养成关系论述的基础上，本论文又综合运用理论研究法、观察法、教育行动研究等研究方法，力图把生活体验、品德养成与小学品德课教学的实际相结合，试图解决小学品德课实效性低的问题。全文着重探讨生活体验教学中凸现品德养成的具体运作。主要从两个方面入手：一是生活体验走进小学品德课的目的。二是生活体验走进小学品德课活动教学的实践与探索。通过课前生活体验，充实课堂教学内容；课中生活体验，丰富课堂教学内容，课后生活体验，深化课堂教学内容来进行实证的研究。关键词：生活体验，品德养成，品德课，小学品德课教学一、关于课题提出的背景20世纪80年代以来，人们逐渐对单一的接受性学习进行批评与反思，开始关注体验式学习，并进行初步研究；90年代后，人们在对接受性学习研究不断完善的基础上，越来越关注学生在学习中的地位，关注学习内容及其对学习方式、学习结果的影响，并不断地以各种教育改革与实验为依托进行了大量的研究，如主体性教育、情境教育、创新教育、愉快教育、和谐教育、理解教育和体验教育等。因此，小学品德课教学中需要“生活体验”之问题的提出不是偶然的，它是时代的产物，是提高小学品德课教学实效性的基本途径，是儿童品德养成的关键所在。纵观目前小学品德课教学普遍的情况是，教师重视课内教学，忽视课外延伸；重视自己说教，忽视学生体验；重视“认知”环节，忽视“践行”环节。于是品德课教学的“四环节”（学文、晓理、激情、导行）就互相脱钩，就无法形成有效的良性循环。其教学结果是，学生所得到的道德认知只是一种肤浅认识，即只停留在对道德知识的记忆与再现，而无法做到相应的知行统一。而缺乏体验的道德能力是不持久的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。品德课教学缺乏实效性也就不言而喻了，而医治品德教学缺乏实效性的良方应是“生活体验”。由此可知，生活体验教学对目前品德课教学中存在的坐而论道、包办代替，“目中无人、有口无心”的“人灌”教学方式的反叛；是与“做中学”、“做中悟”等生活教育、实践教育息息相通的；是一剂医治品德课教学缺乏实效性的良方；是实施素质教育的切入点。二、生活体验的界定生活体验究竟是什么？我们认为生活体验是在生活中了解、掌握生活的真谛。即包涵了在真实生活情境中亲身参与、感受、体味、领悟和发现生活，在生活中得到情感上的满足，学会生活，进而创造美好的生活。三、生活体验教学中凸现品德养成的具体运作小学品德课是一门比较系统地向青少年进行“五爱”为中心内容的品德和日常行为规范教育的课程。而品德养成的规律表明，小学生的品德由道德认识、道德情感、道德意识、道德行为，即“知、情、意、行”四个要素构成的，主要以提高学生的道德认识和培养学生良好的行为习惯为目的。因此，品德要重视对学生的行为训练，通过生活体验，促进道德认识向道德行为的转化。世纪之交，国家新一轮基础课程改革开展得如火如荼，根据《品德课程标准》，在实际的教学时，我们可根据教材内容和学生实际情况，让生活体验走进小学品德课的方方面面，精心设计活动，使学生在实际活动中感悟道理，体验情感，规范行为。（一）生活体验走进小学品德课的目的“品德课闷，品德课干，品德课不实用”，这是大多数小学生对品德课的评价。小学品德课是促进学生素质发展，形成良好品德的必修课，何以“落魄”到这种地步？我们认为主要是由于教学和教学形式落后或不当造成的。在教学上，长期以来存在以下弊端：教师无视学生的主体地位，把学生看成是一个个等待加工的“产品”，“知识的容器”，眼中无“人”，忽视教学过程中的生活体验。只关注学生知识的掌握，轻视能力的培养、觉悟的提高及品德的养成。在教学形式上，存在强制学生被动接受学习，远离社会生活，远离学生实际，“满堂灌”，“一言堂”等窒息了学生积极性、主动性、创造性和“生命力”。这些弊端直接导致了学生学习中理论与实践割裂、认识与情意脱节、学习兴趣下降等一系列严重后果，影响了学生身心素质的全面提高。目前，小学品德新课程标准的出台，从一定程度上改变品德课的“形象”。变“闷、干、不实用”为“清新、活泼、管用”现已成为摆在我们广大小学品德课教师面前的一项迫切的具有重大现实意义的研究课题。我们认为让生活体验走进小学品德活动教学是一种能较好解决上述问题的新型教学理念和教学形式。
浅谈如何让学生在思想品德课教学中体验生活~
《品德与社会》课程是一门与社会生活密切相连的课程，如何让生活能真实地走入品德与社会课程，凝聚着多少老师的智慧和关爱。陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。它要求教师引导学生参与生活，在生活中感受、体验。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，这样的“课堂”，是灵动的、美丽的。体验式学习让学生在多样的学习活动中体验情感，感悟道理。体验式学习像生活中的体验一样,是内在的,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。引导学生在宽松愉悦的环境中,通过有趣的活动亲身体验、感悟道理。在教学中，我主要采取以下两种方式：一、给予关注，注重学生的生命成长源于学生实际生活的教育活动，才能引发他们内心的感动，触动心灵，所以教师必须创造性地使用教材，充分利用我们的品社课堂，引入生活之水，为他们搭建生活平台, 从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料以及网络资源与学生现实生活中的材料有机地结合起来，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近学生的生活，易于学生接受，使课堂教学更有现实感，回归学生的现实生活。我在教学四年级上册的《品德与社会》教材《人间自有真情在》一课时，并没有按照教材中给出的唐山地震图片和事例进行教学，而是根据本节课的教学目标和教学内容，将教材中1976年发生的唐山地震的内容换成学生亲身体验了的2008年汶川大地震这个鲜活的教学资源。对于2000年后出生的孩子，对1976年唐山地震距离较远，感情淡漠。巧用资源，选用2008年汶川大地震，孩子们都亲身经历了募捐活动，有体验，有感受，易激起情感，能引发孩子们的共鸣。在课堂上运用多媒体教学手段：一段影片、一个动人的故事、一张照片，一段感人的视频，由总理到普通老人，由成人到儿童，由国内到国际层层渗透，一方有难、八方支援，无不让同学们感悟到大灾有大难，人间有大爱，体验真情。俗话说：“教学有法，教无定法”新的教学理念指导下小学品德教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，时时有教育。在课堂上创设有利于学生全面发展的活动, 使之散发德育魅力，绽放成长足迹。人间有大爱，体验真情。俗话说：“教学有法，教无定法”新的教学理念指导下小学品德教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，时时有教育。在课堂上创设有利于学生全面发展的活动, 使之散发德育魅力，绽放成长足迹。二、获取经验，提高学习实效性在四年级的《品德与社会》教材中安排了《生活中也有灾难》、《当灾害来临时》、《人间自有真情在》、《灾难后的思考》等章节，在学生积累了一定自救自护经验的基础上通过让学生进行理性思考，更深一层地提高学生的自护能力。并在学习的过程中培育对自己以及他人生命负责的意识，逐步提高自我生存的能力。进一步落实了课程标准中的“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识、适应社会的能力。” 从以上分析不难得出，一堂生动并且有实效的品德与社会的主题教育课，是由多方面因素共同作用的结果，我们既要充分利用好录像、投影、录音等电教媒体，上活品德与社会课，积极引导学生对道德情境、道德形象等方面具体而真实的感知，让他们从内心深处认同日常生活中的安全规范，同时，也要重视发挥实践活动的作用，让学生从实践活动中提高判别是非的能力。著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。"所以，关心少年儿童的健康，作为老师，我们必须善于让我们的学生能够多了解一些他们的生活，让学生在自己的生活中多一份洞察力，多一份判断力。学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟，我们引导他们去关注生活，珍视学生独特的生活经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式，帮助他们尝试着去解决生活中的问题对于教材倡导的教学活动，要在教学实践中进行探索和创新。
新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以学生现实生活为课程基础。结合自己的教学经验，本人体会到要让学生学好这门课程，就要把思想品德融人生活，紧密与生活联系起来，课堂教学中实施教学内容生活化、教学方式生活化、拓展延伸生活化，让学生在生活中学习，在生活中体验，在生活中自我教育，内化自己的道德情感，以达到理想的教学目的。
一、情境创设贴近学生生活，使学生能够亲身体验。
教学内容要紧贴学生的身心发展状况。课程内容要在知识、思想上、心理上与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。因而，只有选择符合学生身心发展状况的生活素材来创设教学情境，才有利于引导学生真实的情感体验，才有利于学生道德内化，帮助学生化知为行。若我们在教学过程中，不重视根据学生身心发展状况来筛选生活事例，不注意贴近学生的发展水平来选择材料，而用成年人的生活来取代学生的生活，这样，无法让学生获得有效的生活体验，也难以使课程知识内化。例如在讲授七年级《己所不欲、勿施于人》这一课时，我创设了这么一个情景：
“细雨淅沥，秋风瑟瑟。车靠站，上来一位中年妇女，她走进一个座位，打量了一番，皱起眉头，面露不悦，嘴里喃喃自语。我一瞧，原来座位上不知哪位乘客不注意，滴了几滴水，弄湿了椅面。
她重选了一个空着的双人座位。入座时，随手把她那滴着水的雨伞放在了旁边的座位上······”
然后提出问题：
1、中年妇女为什么会“皱起眉头，面露不悦”？
2、你们认为她“喃喃自语”些什么？
3、请你评价一下中年妇女的言行？
我让学生各自发表一下意见，同学们踊跃发言，指出中年妇女行为的不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点拨出来。这时既让学生深人地理解了怎样才能做到换位思考，又让同学们认识到了：“自己不喜欢的东西不要留给别人，不要强加在别人身上。”这样也提高了学生的思想觉悟，达到了言传身教和结果。使学生看得见，摸得着，有亲切感，且接近了其文本与学生的距离，有利于学生从生活体验中出发，用自己的眼睛去观察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。
二、教学形式生活化
新课程观倡导“民主、宽松、愉悦”的课堂氛围。在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，当然，形式是为内容服务的，内容又为目标服务的；内容的活动化，活动要内容化，形式与内容的和谐统一， 形式必须符合教学内容，适合本校实际。要避免教师注重的只是课堂形式上的精彩；而忽视课堂教学本质。要避免教师注重的只是课堂形式上的精彩；而忽视课堂教学主体；形式上的热闹不等于课改理念，更不等于有效的教学行为，教学效果也并不完全取决于课堂形式。所以，一定要处理好外表的热闹和内在的关系。例如教七年级上册《直面挫折》一课，在“微笑面对挫折”中，我引导学生阅读教材中的材料时，让学生分组活动：①、名人组——哪些名人曾经有过哪些挫折？②、常人组——我们身边的人曾经有过哪些挫折？③、个人组——你曾经有过哪些挫折？让全班同学选择自己喜欢的组别，说出一件具体的事，并谈谈自己的看法。整节课体现“以学生为本”，以学生的现实生活为背景，创设一种民主的、和谐的课堂氛围，让学生自由的在课堂上发言，把主角让给学生扮演，把主动权交给学生行使。力争使课堂活动生活化，让学生在学习过程中享受到生活带来的乐趣，从而提高他们的学习能力。
三、教材的设计上应充分利用生活资源，开放教学内容
新课标指出： 道德寓于学生生活的方方面面，没有能与生活分离的 “ 纯道德的生活 ”。在现代教学理念中，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，关键在于发现和利用。思品教学也不例外，事实上，思品学科在这一点上比其它学科具有更大的优势，许多的身边事、身边人都可以作为现成的教材使用。
我在教学七年级《己所不欲、勿施于人》这一课时，我设计了这么几个问题：
（1）宾馆、酒店的电梯里常会有一面大镜子，这镜子是干什么用的呢？
（肢残人摇着轮椅进电梯时，不必费神转身，就可以从镜子里看见楼层显示灯。）
（2）一般三四岁的小孩子总是不喜欢呆在商场里．这常常让大人们感到不能理解。为什么 商场里琳琅满目的商品和丰富的食品都不能吸引小孩子呢?
（有一位儿童心理学家轻而易举地解答了这个问题。他的方法其实很简单：你蹲下来，处在和小孩子同样的高度环视四周的景象，结果看到的都是大人们的腿。）
（3）这两种现象蕴涵了什么道理？
（换位思考，可以体验他人的情感世界，帮助需要帮助的人，共同撑起一片和谐的天空。）
通过课堂大讨论，把课堂知识教学与学生课外生活实践结合起来，让学生通过一定的生活实践，亲自体验、感受、思考，将课文中的知识在现实生活中展开并不断充盈、完善，使他们生活得更有意义。
四、新课导入贴近学生生活，激发学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。心理学家认为，兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识是在社会实践中发生和发展起来的，推动人们去寻求知识，追求真理的一种内部动力。可见兴趣对于学习知识的重要。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理,激发学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、贴近学生生活的实际入手。如在讲授九年级“我国面临严峻的环境形势”的内容时，我在导课时采用了图片展示的形式，我把学校周围环境和学生上下学路过的地方用照相机拍了下来，然后用多媒体展示给学生看。学生们一看马上来了兴趣，都认为太脏了，应该治理。我又进一步引导使他们对环境的现状有更深的了解，在事实面前，更能促使学生树立正确的资源和环境意识，树立保护环境，人人有责意识，要从我做起，从身边的小事做起，守护好我们共同的家园。通过采用学生熟悉的场景导入，充分调动了学生学习的积极性，为后面的学习做好了铺垫。
五、知识拓展贴近学生生活，指导学生的实践。
课堂作业是课堂教学的重要组成部分，思想品德课程作业应该有少量的书面作业，让学生在课堂内能够完成，这就要求内容要精简，并贴近学生生活实际。作为思想品德课程的作业，更应注重实践。通过实践引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题,使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。例如在讲授七年级《亲子之间》这一课时，我布置了一个课后实践作业，要求同学们为自己的父母洗一次脚，并把所看到的和感受写下来。通过为父母洗脚同学们既理解了所学内容，最主要的是指导了他们的实践。懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德，也是每一个公民责任和义务。
六、整合时政热点，增强学生责任
德育功能是初中思想品德课的目标与灵魂。关注时代热点，是思想品德课本身的性质与任务决定的。思想政治课应永远牢记社会的需要，回归教育的宗旨，凸现学科的特色，使学生保持坚定的政治立场、清醒的头脑，做一名言行一致的全面发展的人。我们的教师应特别关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，从学生的角度出发整合时政热点，并结合教材的特点，及时把国内外发生的大事和社会上普遍关注的焦点引入课堂，引导学生关注时政，启发学生发现问题、自主探究、共同讨论、合作学习，让学生在讨论中学会判断正误，学会分析内因，学会明辨事非，从而树立起正确的人生观、世界观和价值观，进一步增强学生对个人、家庭和社会的责任感。在整合中力求在时间上接近学生；在空间上贴近生活；让学生感受到生活处处有责任。例如：例如教《生命的价值》一课时，教学重点是：肯定生命、尊重生命，怎样的生命才更具有价值？怎样才能让自己的生命更有价值的？我设计了三条教学思路：1、永不放弃生的希望；2、肯定生命、尊重生命；3、延伸生命的价值。在“延伸生命的价值”中我引导学生从自己的榜样或身边的人身上学习他们怎样让自己的生命更有价值的。最后通过思考写出自己的生命箴言，感悟“生命的意义不在于长短，而在于内涵”。要求学生课前各自收集—位名人，思考他们为社会做出的贡献．感受每个人都可以通过自己的努力使自己的生命更有价值。生命存在就值得肯定与尊重，若能尽自己所能努力为他人、社会作出更多贡献，这样的生命更有价值，更值得敬重。这时我努力重组教材内容，以广为人知的“最美教师张丽”的故事为内容，让学生议论，整合时政热点，从而轻松地实现教学目标，增强学生责任。
总之，在新课程教学中，教师应从学生真实的生活中寻找教学素材，创设出多样化的教学生活背景，从而模拟生活，再现生活，用学生熟悉的、有本校特色的生活素材来替换和改造教学内容，将书本知识还原为生活背景，用生活中的真实事例来引发学生的学习兴趣，用生活中的疑难问题激发起学生的创造力，真正能让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融,使他们在学习中生活,在生活中学习,成为真正的社会人。
#18733429684#
如何将小学综合实践活动课程生活化 - ******
#莫杰# 随着素质教育的全面推进,综合实践活动已经成为当前小学教学中的重要内容,在注重提升小学生知识技能的基础上,同时加强了对小学生能力和素质的培养. 通过综合实践活动,能让小学生在活动中感受快乐、构建知识、形成能力.要提升...
#18733429684#
数学教学如何走进生活 - ******
#莫杰# 课程标准十分强调数学与现实生活的联系,不仅要求教材必须联系学生生活,而且要求数学教学要从学生的生活实际和生活经验出发,创设合理的生活情境,突出数学与生活的关系.使学生感受到生活中处处有数学,数学中处处有生活.使学生...
#18733429684#
品德课上教学与家人说说心里话这一课怎样让学生动起来 - ******
#莫杰# 转陈彩华的文章一、激发学生的学习兴趣才能让学生主动“动起来”.兴趣是创造能力发展的必要条件,浓厚的兴趣是一种巨大的学习动力,学生对思品课感兴趣与否,将直接影响着教学效果.思品课理论说教,枯燥、乏味、空洞,在课堂上出...
#18733429684#
谈如何在新课程理念下让品德教学回归生活 - ******
#莫杰# 品德与生活、品德与社会课程的基本理念是:回归儿童生活.这一课程理念只有通过联系社会社生活进行教学才能得以实现.与儿童的实际生活密切相关的社会生活是品德与生活、品德与社会课程的基础.《品德与生活课程标准》指出:本课程...
#18733429684#
浅谈如何上好《品德与社会》课 - ******
#莫杰# 文章 来源莲山课件 ww w. 课程标准在《前言》部分首先指出:“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.” 新课程理念倡导品德教学回归生活,强调以儿童现实生...
#18733429684#
如何让孩子玩的天性走进科学课堂 - ******
#莫杰# “创新是一个国家兴旺发达不竭的动力.”素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力.20世纪80年代初,我国就进行了旨在培养学生科学志趣及学科学、用科学能力的教学改革.指导学生自行探究,应用知识,培养学生自行获取知识...
#18733429684#
浅谈怎样在课堂教学中培养学生自主学习能力 - ******
#莫杰# 在当前全面推进素质教育的形势下,转变学生的学习方式具有十分重要的意义.所谓自主学习,是指学生个体根据已有的知识和经验,充分利用各种教育资源和手段,主动探索新知,不断更新自己的知识结构,提升能力档次的过程.从《心理学...
#18733429684#
如何让学生在课堂学习中感受快乐 - ******
#莫杰# 、营造一个体验学习的环境,激发学生主体参与意识 俗话说:良好的开端是成功的一半,教学时,创设良好的导入情境,能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望.这就要求我们数学教师要以现代数学的眼光,重新审视数学课堂内容、教学方法、教学效果,并赋予新的内涵,从而建立鲜活的小学数学课堂教学内容.例由于教学中创设的问题情境发生在身边,因此大家感到熟悉、有趣,感到问题的答案就在我们的身边,这样,孩子们能在自己熟悉的生活场景中去发现数学问题,体验到生活中的数学.
#18733429684#
如何在课堂教学中引导学生自主学习 - ******
#莫杰# 培养学生自主学习的意识 素质教育是以学生为主体的教育,学生是学习的主人.所以在实施素质教育过程中,要注重培养学生自主学习的意识,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考,达到最佳的教学效果. (一)创设情境,激发学习兴...
#18733429684#
如何引导学生进行有效的交流 - ******
#莫杰# 《数学课程标准》提出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法.在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些...
