数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，笔者问：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
结合生活进行实际演练
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主。为了使学生能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，笔者力求创设与教学内容有关的生活情景，把他们引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养他们抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，笔者组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
让学生感受到数学源于生活
“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。
学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识……通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养;而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
总之，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
新课程标准指出，数学教学要紧密联系生活，在教学中激发学生的情感体验，注重学生经验的积累，提高学生的数学学习能力和水平。在教学中，小学数学教师要进一步解放思想，在学生已有的认知上，实现数学教学的生活化，充分体现“数学来源于生活而又回归生活”的理念，将数学学习渗透进学生生活的方方面面。笔者将就自己的教学实践经验浅谈对情景教学的基本认识和方法。
1 情景教学的目的和基本原则
所谓的情景教学，就是要实现教材使用的最优化，重新整合教材，确保教育目的的顺利实现。教师要从教材内容出发，积极创建有效的教学情境，将现实生活与数学知识进行有机联系，把复杂、枯燥的知识生活化、简单化，切实提高课堂教学效率。
在小学数学教学中，实行情景教学必须遵循一定的原则。第一，提高课堂教学的趣味性。小学生正处于生理和心理的发育阶段，活泼好动，在教学中教师要充分把握学生的这一特点，创造合适的教学情境，将学生的注意力牢牢集中在课堂。第二，要强调数学教学的目的性。在小学数学教学中，教师要突出教学重难点，让学生明晰课堂学习的目的和动机，让学生更加完整、充分地掌握知识。第三，坚持理论联系实际。在小学数学教学中，教师在选择教学方法和内容时要紧密联系实际，让学生学会学习。第四，注重培养学生的思维能力。小学生正处于形象思维阶段，但是数学学习要求学生具备较强的逻辑性，所以教师要将形象的事物引入课堂教学实践中，开发学生的思维，提高学生的学习热情，从根本上提升数学课堂教学效果。
2 如何在小学数学课堂引入生活情境，促使学生主动探究
2.1 引导学生充分感悟生活与数学的联系
生活情境以生活为载体，蕴含着丰富的教育信息，引导学生更加全面地感悟生活，感知常见的数学现象，主动提出问题并解决问题，帮助学生建构起完整的知识结构和框架。比如，教师在讲解“物体的知识”这一章节知识时，教师可以引入生活中常见的圆锥体、圆柱体、正方体、长方体、圆形、梯形、平行四边形、三角形、正方形以及长方形等;而在教授应用题时，常见的生活问题有施工进度、计算路程、估计产量、刷油漆以及铺地砖等，充分体现了数学的重要性，能在学生内心树立起数学学习观念，培养并提高学生的数学学习兴趣。
2.2 积极创设疑问情境，变被动为主动
在教学过程中，教师要巧妙设计问题，有计划地设置悬念，为学生留足思考时间，调动学生的思维潜能，激发学生的学习热情，让学生始终保持昂扬、亢奋的状态。适时的创设疑问，能显著激发学生的学习兴趣，引发学生思考。比如，教师在讲授“比较数的大小”时，老师可以首先作出示范，在非常短的时间内作出判断。在这个过程中，学生就会感到困惑：为什么老师能快速判断其大小呢？这里面有着怎样的规律呢？在这些问题的诱导下，学生就会有浓厚的兴趣去探索相关知识。在学习了位数不同的数的比较时，学生会得出如下结论：比较数的大小时，首先要比位数，位数多的大。在比较数位相同的数时，会认识到应先比高位，最高位数大的则数大。那么学生就会进一步产生疑问：假若位数和最高位都相同，那么应如何比较其大小呢？这时教师要引导学生进行分组讨论和学习，在经过激烈的思想碰撞后，学生会得出一致的认识：在比较位数相同的两个数时，假若最高位一致，那么就要从高位数依次向下比，直至得出结论。①
2.3 创设愉悦情境，以趣引知
儿童的心理和生理发育不健全，活泼好动，难以持久地将注意力集中在某一事物上。在具体的课堂教学中，教师可以在课堂中适时引入游戏，游戏教学有助于提高学生兴趣，把精力集中到课堂中。比如在讲解“图形认识”这一章节时，可以在不透明的盒子里放若干个不同的图形模型，然后请几位学生上来，伸手摸盒子里面的模型，然后猜这是个什么图形，有个同学猜得非常准确，而有的同学老是猜错，我就问那个猜得非常准的同学：“为什么你一猜一个准呢？”他说：“我有自己的诀窍，三角形最好猜，因为只有三个角，这个是独一无二的，然后长方形和正方形很容易混淆，但是正方形四个边是等长的，仔细辨别也可以猜出。平行四边形也比较容易猜，四个角，而且不是直角便是的。圆形也特别容易，一摸就知道。”在这个游戏过程中不仅能激发学生的学习兴趣，还能增加学生对图形特征的认识。在玩游戏的过程中，学生的求知欲被极大地激发出来，既能帮助学生积累更多的知识，又能开发学生的思维，实现学生思维从形象向抽象的过渡，培养学生的数学学习习惯和爱好，在全班范围内形成良好的数学学习氛围。② 2.4 创设议论情景，激发思维
小组议论有助于激发思维，在相互的交流过程中提出自己的见解，集思广益。而且，还能增强学生团体意识。在具体的教学实践中，教师要为学生创造更多的讨论情境，鼓励学生进行小组交流，让学生的思维发生剧烈的碰撞。在争论问题的过程中，许多原本复杂、疑难的问题在争论过程中便可迎刃而解。就以“复习元、角、分”这一知识点为例，可以为学生创设购物情境，给学生3元钱，要求学生购买练习本、铅笔和铅笔刀，其中铅笔的价格是2角钱，练习本的价格是4角钱，铅笔刀的价格是1元钱，要求必须每样学习用品买一件，问有几种购买方案？在讨论这一问题时，教师可以对学生就进行分组，引导学生进行讨论和交流，在激烈的讨论中，学生会得出5种购物方案。这样不仅解决了实际问题，也领略到了数学的博大精深，这样学生会对数学更加痴迷。③
2.5 创设激励情境，促使学生积极进取
每位儿童都有着强烈的好胜心，在教学中要充分了解学生，尊重学生的个性发展需求，培养并激发学生的好胜心。例如，在具体的课堂教学中，教师可以开展以下教学活动：简便运算时，看谁的解题思路和运算方法最简便;口算时，看谁速度最快、准确率最高;在解答疑难问题时，看谁思维最活跃，最先答出。接着，教师要肯定并赞扬学生的表现。在教师的鼓励和引导下，学生的自尊心和求胜心得到了极大的满足，进而时刻保持激动、高涨的学习情绪，充分感受数学学习的乐趣和魅力。
2.6 创设应用情境，培养创造思维
数学来自生活，应用于生活，生活中蕴含着丰富的数学知识。长期以来，数学教师普遍忽略的数学的实际应用，将培养学生的数学应用能力和应用意识放在次要位置，片面强调题型教学，限制了学生的思维能力，致使数学教学成效不明显。所以，在具体的教学实践中，每讲解一个知识点，教师都应要求学生深入生活，寻找现实生活与数学知识之间的有机联系点，切实解决生活中常见的问题，，实现学以致用。比如，教师在讲解了简便乘法以后，可以就学生常见的母鸡生蛋作为题目：小磊家有6只母鸡，一只鸡一天生一个鸡蛋，请问六只鸡一天一共生几个鸡蛋？部分学生可以会列出算式1+1+1+1+1+1=6。还有一部分思维较为敏捷的学生会想到用乘法，即6�？=6。这时，教师要对学生的表现提出鼓励和表扬，接下来，可以继续询问学生：小磊的妈妈每天给小磊吃一个鸡蛋，那么还剩几个鸡蛋？学生很快会得出还剩5个鸡蛋。又比如，学生在学习了比和比例的相关知识以后，可以让学生计算操场上旗杆的高度;在学习了长方形以后，可以要求学生计算出彩电屏幕的周长。在这些富有生活气息的实践活动中，学生能进一步感受到数学学习的价值，以数学的眼光看待周围的事物，将简单的数学问题生活化，切实提高数学教学效果。④
2.7 有效设疑，合理创建教学情景
在传授数学知识时，教师要进一步挖掘生活中的数学现象和问题，并将所学知识应用到现实生活中，增加数学学习的趣味性，更深刻地了解数学知识，巩固理论。在小学数学课程设置上，教师可以尽可能多设置问题情境，将现实生活与数学理论进行有机联系，引导学生独立思考，培养并提升学生的创造性思维和发散性思维，为学生进一步学习数学奠定坚实的基础。
比如，学校要组织某个年级的学生出去春游，感受明媚的阳光和田园气息，在经过长期筹划和报名以后，最终确定有40名学生参加，这时候交通问题就是面临的最关键的问题，如果坐汽车的话每人需要交9元的车费，那么最初预计的380元车费够不够呢？春游的目的地是河对面的小山，必须坐船才能过河，但是现在的情况是每条船只能承载7个人，那么需要租几条船才能全部渡过去呢？去的时候假设是走路速度是每秒1米，路程一共是5千米，那么一共需要多长时间才能到达目的地呢？这些事情都是学生身边的事，学生思考的这些问题都是自己比较感兴趣的事情，这会充分激发学生的学习兴趣和动力，能进一步提升教学效果。在解决这类问题的过程中，学生能更加深入地感知数学学习乐趣，感受数学学习的魅力，在内心深处接受数学，实现学以致用。
3 总结
总而言之，在小学数学教学中，教师要进一步解放思想，积极创设有效的教学情境，引导学生主动学习和探究，开展合作学习，培养学生的团队协作意识，激发学生的数学学习热情，让学生更加积极主动地投入到数学学习中，培养并提升学生的数学创新意识和实践能力，为下一阶段的学习奠定坚实的基础。
我们都知道，数学源于生活，用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的部分，然而，现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学学习缺乏兴趣，那么怎样让学生在生活经验的基础上，不知不觉的感悟数学的真谛呢？这一直是广大教师不断研究和探讨的问题。
古罗马 教育 家鲁塔克指出：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习数学。而在具体的教学过程中，怎样把身边的数学引入课堂，让学生在数学学习中感受生活呢？
笔者主要采取“问题解决”的方式，通过不断的创设问题情境，激励学生主动参与教学过程。
下面笔者通过一些实例谈谈自己的体会。
1.实例一
在“有理数的加法”一节的教学中，笔者为了激发学生的兴趣，设计了一道“走了多远？”的问题，在问题中首先规定从起点开始向左记为正，向右记为负，让每一位同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数。
（学生一）：我向左走了3步，再向右走2步，离起点有多远？
（学生二）：我先向右走10步，再向左走10步，离起点有多远？同学们此时积极性很高，课堂气氛一下就活跃起来，这时笔者逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则，顺利的完成了本节课的教学任务。这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力的学习乐园，通过创设充满趣味的问题情景，激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到数学活动中去。
2.实例二
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，可以大大激发学生的学习热情，帮助提高学生的思维能力。在“整式的加减”一节中讲到“同类项”这一知识点时，为了让学生参与其中发现问题，在讲课时，笔者拿出一小袋硬币。对同学们说：“谁能帮我数一数这一共有多少钱？”这时，学生注意力一下集中起来，争先恐后回答问题。
学生一：把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。（二分钟后）数出一共6.6元。
学生二：把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，……（三分钟后）数出一共6.6元。
学生三：把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。（一分二十秒）数出也是6.6元。
这时，笔者及时的提出问题：如果这是满满的一大盒，你会怎样数，选择哪位同学的数法？下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。笔者又及时提问：“为什么？”又有声音在说是因为分类。这时笔者就比较自然 的引出：“在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是--同类项。”
课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。我们身边处处都有数学，只有让学生在数学活动中主动探索，发现新知，才能使学生获取必备的数学知识和技能。
3.实例三
在几何定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。在“线段的垂直平分线”一节的新课导入中，笔者设计了这样的问题情景：“同学们，在刚才上课之前我遇到了一位以前的朋友，他说他的家乡有A、B两村，要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通 方便，决定建在公路旁，A村人希望建在离A村较近的C处，B村人希望建在离B村较近的D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。
笔者因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。同样，在学习圆中“过三点的圆”一节时，笔者拿着一块残缺不全的圆镜走上讲台时，同学们开始都很纳闷，当听到笔者说：同学们，我把别人的镜子打破了，谁能帮我想办法，怎样“破镜重圆”呢。这时，同学们的话匣子一下打开了，但没有人能提出大家都认可的方法，此时，笔者就抓住机会说，带着这个问题我们先来学习过三点的圆这一节，看能不能用今天所学的知识解决这个问题。由此导入新课，激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，这样在教学中提出一些富有挑战性和探索性的问题，会大大推动学生数学学习的积极性。
4.实例四
在教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的实用型问题,使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。
如在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？可以利用多媒体分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配各种颠跛沉重的声音及轻快的声音。在生动活泼有趣的氛围中，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及日常生活实际有着紧密的联系，学生可初步体会科学 来源于实践又还源于实际生活的道理。
数学并非仅仅是一堆知识，它更是一门活生生的学科，应把学数学作为一种过程。学生只有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历概念与过程的相互作用后才能真正理解数学，思维能力进一步发展 。
例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上，用在联欢会、文艺晚会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。又如综合运用长方体表面积展开图的知识，美术、生产常识等知识，引导学生设计制作多种多样、经济 美观实用的长方体形状包装纸盒，将所学知识变成“产品”。开展“奇妙的黄金矩形”活动课，学生通过画、剪、折等实际操作，感到数学的美，并了解其在实际生活中的广泛应用。让学生用计算 机动手编制简单的计算程序或应用软件。
在三角函数的教学中，让学生测量底部可以到达的旗杆高等，当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的问题时，他们便发现需要数学知识，从而产生学习的积极性，并抓住学习要点。同时教师要鼓励学生主动参与各种社会实践活动，辅导支持学生以科学研究的方法，应用网络 作为学生阅读或查找大量的资料来进行学习的工具，学会大量信息的收集，运用统计学知识解决更多的实际问题，这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力具有十分重要的意义。
生动的数学活动能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的课堂教学又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。数学来源于生活，又服务于生活，在实际生活中数形随处可见，无处不在。好的实际问题容易引起学生的兴趣，激发学生探索和发现问题的欲望，使学生感到数学课很熟悉，数学知识离我们很近。
总之，学生现在喜欢学数学，与实验教材的新颖、现实有着极其密切的关系。当然，也与教师的高超教学 艺术 有关系。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要把学生看作学习的主人，要根据学生的具体情况，营造良好的课堂情境，设计优质的教学方案，因材施教，使每个学生都在原有的基础上学有所得，让每个学生获得成功的体验，从而树立起学好数学的自信心
要看具体教学内容。
一般情况下，数学的各部分教学内容，在生活中都可找到具体实例。
如何把生活问题引入数学课堂~
《数学新课程标准》提出:“使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程.”作为数学老师,在新课改的时代,如何把生活问题引入到数学课堂教学是非常重要的.一、利用课堂游戏创设情境教学,将生活问题带入数学课堂可以激发学生的学习热情在课堂上做游戏,尤其是在数学课堂上做游戏是最能激发学生的学习热情,并且能大大提高学生的思维能力.例如,在《游戏的公平与不公平》一节中,通过让学生参与做游戏来亲身感受“公平与不公平”.我们做了一个抢“30”游戏.游戏对象:两个人.游戏规则:第一个人先说“1”或“1、2”,第二个人要接着往下说一个或两个数,然后又轮到第一个人,再接着往下说一个或两个数,这样两人反复轮流,每次每人说一个或两个数都可以,但是不可以连说三个数.谁先抢到30,谁就得胜.通过两人小组的合作来开展探究.接着让学生在动手实践中学习.建议由两位同学来给大家示范玩“抢30”的游戏,能否在实践中得到真知,五局三胜制.两位同学来到讲台前,从1开始,交替地数到了30.两局之后,不论是参赛的同学,还是下面观看的同学都发现了:要抢到30,就得先抢到27.于是大家就开始思考如何才能抢
数学教师在教学中应重视将课堂内容与生活实际紧密联系起来,
引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受,使学生感受到我
们生活的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活,热爱数学。
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