一、创设情景，引出生活中的数学问题是数学课堂生活化的前提。
数学本源于生活，生活中处处有数学。数学课堂教育要使学生获得终生可持续发展的学习能力，必须开放小课堂，走向社会，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。为此，我们在教学时就要挖掘生活中的数学素材，进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学习数学的兴趣。
例如：木工师傅弹墨线的方法，实际应用了“两点确定一条直线”的数学知识；自行车架、房屋支架、钻机铁架的骨架中，是利用了三角形的稳定性；一些商店的卷帘门、安全门是借助了平行四边形的不稳定性；一幅画、一幕舞台的设计，都有它的中心，这个中心往往放在黄金分割点处使人感到更美。
实践证明，让学生在生活中寻找数学问题，把数学概念具体化、生活化的数学教学有利于提高学生学习数学的兴趣和学习能力，以及的可持续发展。
二、根据经验，思考数学中的生活事例是数学课堂生活化的基础
知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。数学教学内容是精选那些在现代社会生活、生产和科学技术中有着广泛应用的，为进一步学习所必需的，在理论上、方法上、思想上是最基本的，同时又是学生所能接受的知识，因此在课堂教学中挖掘教材中生活资源，注重联系生活实际，借助学生头脑中已经积累的经验，让学生去思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力．
例如：在《导数》的第一节设置了“变化率”，通过“气球膨胀率”和“高台跳水”两个问题，让学生经历直观感知进而抽象概括出导数的概念的过程和方法，进而又用已经熟悉“高台跳水”问题去研究导数的几何意义、函数的单调性与导数等问题。
学生善于思考数学中的生活事例，本身就是最好的学习方法。在思考中不断创新，不断尝试，并不断地体验成功。
三、回归生活，以数学思想解读实际问题是数学课堂生活化的基本途径
日本著名数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益。”，因此在数学课堂教学中要让数学生活化，让学生领悟数学源于生活而用于生活，教会用数学的眼光去观察世界，用数学的思想去说明问题，用数学的方式去分析对策，用数学的知识去处理工作．
比如，学习完《分期付款中的有关计算》后，安排自发出外至房产公司及银行收集相关资料，进行数据分析，通过详尽列式计算（利用数列知识及解方程知识），解析还贷过程中的每一步骤，了解购房者在还贷过程中的帐目细则，以及房产公司和银行在其中的赢利情况，从而对此实际生活中的常见经济事件有进一步的数学上的正确认识。
将学生所学的知识回归到生活中去，使学生关注生活中的数学，让学生体会“学有所用，学有所为”的乐趣，有利于激发学生的学习热情，激励的求知欲望，有助于内化数学思想为个人素质的养成．
四、自主学习，多向交流是数学课堂生活化的有力保证。
“要培养工程师使之能适应明天的技术，那么主要的力量应放在教会学生如何学习，因为将不得不活到老学到老。”，所以在课堂教学中要对学生的终身教育奠定基础。不仅要传授给知识，还要培养自主学习的能力。
例如在导数及其应用一章的教学中，利用教材中设置的大量的探索问题，思考问题作为培养自主探索的题材，相互交流学习过程，培养的自主学习的能力。如在变力作功问题中，探究：如果物体在变力的作用下做直线运动，并且物体沿着与力相同的方向从某一处移动到另一处，那么如何计算变力所做的功呢？象这样的探究问题不难，但可以给学生以启示，即善于发现问题并积极思考进而解决问题，使学生在学到知识的同时也学会了如何学习。不断提高的自主学习能力。
总之，在课堂教学中要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，通过活动让学生获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，让学生愿学、乐学、会学。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养实践操作能力和自主学习能力。
怎样让数学更贴近生活~
一、搞清楚数学与生活的紧密关系
数学离不开生活，生活也少不了数学。生活中少了数学日子没法过。如，我们平时买吃的东西要算账，买穿的衣物要量体，建造房屋要计算，外出活动要知里程……这一切都少不了应用加减乘除进行计算的程序。而我们日常生活也正因为有了数学，才变得如此快捷方便。学习数学能帮助我们节省时间、提高做事效率。数学与生活的关系就体现在：数学与生活贴得越近，学生学得就越好，学生学得越好，解决问题的能力就越高，生活质量就越好。
二、灵活处理教材，使教材更具生活气息
数学教材通常是以地区统一版本的形式出现的，它虽整齐划一，形式完善，但很难做到因地制宜地设计有趣的问题。为了吸引学生，活跃学生的思维，提高课堂的效率，我们要灵活处理教材，要把学生身边的鲜活题材负载上目标精髓后引入课堂，创造出适合学生实际的特色教材。让教材更亲切，更生动，更贴近生活，更能激发学生学习的兴趣。
三、联系生活实际，设计数学情境
教师要选择学生熟悉的、感兴趣的问题作为教学的切入口，以此吸引学生注意力，激发他们的好奇心，增强他们的学习兴趣，使他们进入最佳的学习状态。在学习“位置与方向”时，我们可设定情境：先让学生自学讨论、自行探索，在理解东、南、西、北大概意思的基础上，把学生领到活动场地上，让学生实地辨别大门、道路、旗杆、图书室、教学楼、厕所等分别处在操场的哪个方向。再利用指南针指导学生辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并以操场为中心，在它的东南、东北、西南、西北四个方向找学校较大的建筑物。最后，让学生站在校园的十字路口，练习辨认八个方向上学校较大建筑物的位置。这样设置数学情景，能使教学更加贴近学生现实生活。这样，学生可以轻松地自如地学习新知识。
四、寻找数学与生活的契合点，让数学紧贴生活
数学源自于生活，数学教学要服务于生活。找准数学与生活的契合点显得尤为重要，我们应用学生熟知的生活作为载体，创设情境学数学。譬如，在学习“确定位置”内容时，怎样利用行与列的交叉点定位属于数学范畴问题，而像学生去电影院看电影怎样根据行与列的交叉号找到位置是蕴含数学知识的实际生活问题，如果能紧扣“行与列的交叉定点方法是相同的”这个契合点，将枯燥的数学找点问题放在“电影院找座位”这样的现实生活中去解决，就会唤起学生已有的经验，吸引学生积极参与问题探究，就能起到事半功倍的学习效果。
又如，在教学“认识长度单位”时，学生对厘米、分米、米的单位长度认识到位，而对更大的“千米”单位认识起来就难了。“千米”是纯数学概念，1千米究竟是怎样的一段距离，学生模糊不清。如果能把学生带到操场上，让其亲自量出1米、100米距离，直观地感受一下它的长度，再想一想10个100米的长度，心中就会有数。像这样，将“1千米”这个数学问题放入生活中进行认识，把学生已有的“1米、100米”的感知经验作为契合点去实地体验“1千米”的长短的教学，贴近学生生活实际，学生学得高兴、轻松和实在。
五、游戏使数学贴近生活
游戏是小学生特别喜欢的一项活动，是学生生活中不可缺少的组成部分，如果把学生特别喜爱的游戏作为学习数学的有效载体加以应用，数学将更生活化，学生学习数学时会更有乐趣。因为数学教学是建立在小学生已有认知发展基础上的，小学生的年龄特点注定其热爱游戏活动，注定其乐于游戏时的生活体验。游戏贴近学生的生活世界，游戏影响着学生的认知发展，把数学学习同学生的游戏生活相结合，让学生在游戏生活中学习数学，在游戏生活情境中感受学习数学的无穷乐趣是理想的选择。
譬如，在教学“几加几的加法运算”时，可让小学生扮演不同的小动物，模拟小动物吃东西，先来几只，再来几只。让自己算出来了多少动物，吃了多少东西。这样就把静止的文字描述变成现实的场景，把刻板、枯燥的图解变成鲜活有趣的游戏，学生便于感知，易于计算，乐于接受。况且他们还可充分利用游戏进行临场发挥，灵活地增加人数，变换出题方式，既调动了大家学习的积极性，又加深了小学生对加法的认识，使课堂焕发出生命的活力。
再如，在教学“认识人民币”的时候，可以让小学生扮演顾客和售货员通过买卖商品来认识人民币。通过这样贴近生活的游戏学习数学，效果不会不好。
我们如能将小学数学与现实生活紧密联系起来，让数学更加贴近学生的生活实际，我们的教学就会更好。
数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。新课标也指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”这一理论在新一轮课程改革的教材中也的到了充分的体现。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力。
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如何让小学数学教学更贴近学生生活 - ******
#农馨# 数学教学的发展方向势必更倾向于贴近生活、贴近实际.在小学数学教学中,如何不断更新思路,积极探索新的教学方法呢?教师首先应该热爱生活、勤于思考、热衷创新.笔者认为,小学数学教师应该从以下几个方面来加强数学教学与实际生活的联系
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#农馨# 数学源于生活,生活中又充满着数学.学生的数学知识与才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活实际.在课堂教学中,把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实.实现“...
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