1 情景教学的目的和基本原则
所谓的情景教学，就是要实现教材使用的最优化，重新整合教材，确保教育目的的顺利实现。教师要从教材内容出发，积极创建有效的教学情境，将现实生活与数学知识进行有机联系，把复杂、枯燥的知识生活化、简单化，切实提高课堂教学效率。
在小学数学教学中，实行情景教学必须遵循一定的原则。第一，提高课堂教学的趣味性。小学生正处于生理和心理的发育阶段，活泼好动，在教学中教师要充分把握学生的这一特点，创造合适的教学情境，将学生的注意力牢牢集中在课堂。第二，要强调数学教学的目的性。在小学数学教学中，教师要突出教学重难点，让学生明晰课堂学习的目的和动机，让学生更加完整、充分地掌握知识。第三，坚持理论联系实际。在小学数学教学中，教师在选择教学方法和内容时要紧密联系实际，让学生学会学习。第四，注重培养学生的思维能力。小学生正处于形象思维阶段，但是数学学习要求学生具备较强的逻辑性，所以教师要将形象的事物引入课堂教学实践中，开发学生的思维，提高学生的学习热情，从根本上提升数学课堂教学效果。
2 如何在小学数学课堂引入生活情境，促使学生主动探究
2.1 引导学生充分感悟生活与数学的联系
生活情境以生活为载体，蕴含着丰富的教育信息，引导学生更加全面地感悟生活，感知常见的数学现象，主动提出问题并解决问题，帮助学生建构起完整的知识结构和框架。比如，教师在讲解“物体的知识”这一章节知识时，教师可以引入生活中常见的圆锥体、圆柱体、正方体、长方体、圆形、梯形、平行四边形、三角形、正方形以及长方形等;而在教授应用题时，常见的生活问题有施工进度、计算路程、估计产量、刷油漆以及铺地砖等，充分体现了数学的重要性，能在学生内心树立起数学学习观念，培养并提高学生的数学学习兴趣。
2.2 积极创设疑问情境，变被动为主动
在教学过程中，教师要巧妙设计问题，有计划地设置悬念，为学生留足思考时间，调动学生的思维潜能，激发学生的学习热情，让学生始终保持昂扬、亢奋的状态。适时的创设疑问，能显著激发学生的学习兴趣，引发学生思考。比如，教师在讲授“比较数的大小”时，老师可以首先作出示范，在非常短的时间内作出判断。在这个过程中，学生就会感到困惑：为什么老师能快速判断其大小呢？这里面有着怎样的规律呢？在这些问题的诱导下，学生就会有浓厚的兴趣去探索相关知识。在学习了位数不同的数的比较时，学生会得出如下结论：比较数的大小时，首先要比位数，位数多的大。在比较数位相同的数时，会认识到应先比高位，最高位数大的则数大。那么学生就会进一步产生疑问：假若位数和最高位都相同，那么应如何比较其大小呢？这时教师要引导学生进行分组讨论和学习，在经过激烈的思想碰撞后，学生会得出一致的认识：在比较位数相同的两个数时，假若最高位一致，那么就要从高位数依次向下比，直至得出结论。①
2.3 创设愉悦情境，以趣引知
儿童的心理和生理发育不健全，活泼好动，难以持久地将注意力集中在某一事物上。在具体的课堂教学中，教师可以在课堂中适时引入游戏，游戏教学有助于提高学生兴趣，把精力集中到课堂中。比如在讲解“图形认识”这一章节时，可以在不透明的盒子里放若干个不同的图形模型，然后请几位学生上来，伸手摸盒子里面的模型，然后猜这是个什么图形，有个同学猜得非常准确，而有的同学老是猜错，我就问那个猜得非常准的同学：“为什么你一猜一个准呢？”他说：“我有自己的诀窍，三角形最好猜，因为只有三个角，这个是独一无二的，然后长方形和正方形很容易混淆，但是正方形四个边是等长的，仔细辨别也可以猜出。平行四边形也比较容易猜，四个角，而且不是直角便是的。圆形也特别容易，一摸就知道。”在这个游戏过程中不仅能激发学生的学习兴趣，还能增加学生对图形特征的认识。在玩游戏的过程中，学生的求知欲被极大地激发出来，既能帮助学生积累更多的知识，又能开发学生的思维，实现学生思维从形象向抽象的过渡，培养学生的数学学习习惯和爱好，在全班范围内形成良好的数学学习氛围。② 2.4 创设议论情景，激发思维
小组议论有助于激发思维，在相互的交流过程中提出自己的见解，集思广益。而且，还能增强学生团体意识。在具体的教学实践中，教师要为学生创造更多的讨论情境，鼓励学生进行小组交流，让学生的思维发生剧烈的碰撞。在争论问题的过程中，许多原本复杂、疑难的问题在争论过程中便可迎刃而解。就以“复习元、角、分”这一知识点为例，可以为学生创设购物情境，给学生3元钱，要求学生购买练习本、铅笔和铅笔刀，其中铅笔的价格是2角钱，练习本的价格是4角钱，铅笔刀的价格是1元钱，要求必须每样学习用品买一件，问有几种购买方案？在讨论这一问题时，教师可以对学生就进行分组，引导学生进行讨论和交流，在激烈的讨论中，学生会得出5种购物方案。这样不仅解决了实际问题，也领略到了数学的博大精深，这样学生会对数学更加痴迷。③
2.5 创设激励情境，促使学生积极进取
每位儿童都有着强烈的好胜心，在教学中要充分了解学生，尊重学生的个性发展需求，培养并激发学生的好胜心。例如，在具体的课堂教学中，教师可以开展以下教学活动：简便运算时，看谁的解题思路和运算方法最简便;口算时，看谁速度最快、准确率最高;在解答疑难问题时，看谁思维最活跃，最先答出。接着，教师要肯定并赞扬学生的表现。在教师的鼓励和引导下，学生的自尊心和求胜心得到了极大的满足，进而时刻保持激动、高涨的学习情绪，充分感受数学学习的乐趣和魅力。
2.6 创设应用情境，培养创造思维
数学来自生活，应用于生活，生活中蕴含着丰富的数学知识。长期以来，数学教师普遍忽略的数学的实际应用，将培养学生的数学应用能力和应用意识放在次要位置，片面强调题型教学，限制了学生的思维能力，致使数学教学成效不明显。所以，在具体的教学实践中，每讲解一个知识点，教师都应要求学生深入生活，寻找现实生活与数学知识之间的有机联系点，切实解决生活中常见的问题，，实现学以致用。比如，教师在讲解了简便乘法以后，可以就学生常见的母鸡生蛋作为题目：小磊家有6只母鸡，一只鸡一天生一个鸡蛋，请问六只鸡一天一共生几个鸡蛋？部分学生可以会列出算式1+1+1+1+1+1=6。还有一部分思维较为敏捷的学生会想到用乘法，即6�？=6。这时，教师要对学生的表现提出鼓励和表扬，接下来，可以继续询问学生：小磊的妈妈每天给小磊吃一个鸡蛋，那么还剩几个鸡蛋？学生很快会得出还剩5个鸡蛋。又比如，学生在学习了比和比例的相关知识以后，可以让学生计算操场上旗杆的高度;在学习了长方形以后，可以要求学生计算出彩电屏幕的周长。在这些富有生活气息的实践活动中，学生能进一步感受到数学学习的价值，以数学的眼光看待周围的事物，将简单的数学问题生活化，切实提高数学教学效果。④
2.7 有效设疑，合理创建教学情景
在传授数学知识时，教师要进一步挖掘生活中的数学现象和问题，并将所学知识应用到现实生活中，增加数学学习的趣味性，更深刻地了解数学知识，巩固理论。在小学数学课程设置上，教师可以尽可能多设置问题情境，将现实生活与数学理论进行有机联系，引导学生独立思考，培养并提升学生的创造性思维和发散性思维，为学生进一步学习数学奠定坚实的基础。
比如，学校要组织某个年级的学生出去春游，感受明媚的阳光和田园气息，在经过长期筹划和报名以后，最终确定有40名学生参加，这时候交通问题就是面临的最关键的问题，如果坐汽车的话每人需要交9元的车费，那么最初预计的380元车费够不够呢？春游的目的地是河对面的小山，必须坐船才能过河，但是现在的情况是每条船只能承载7个人，那么需要租几条船才能全部渡过去呢？去的时候假设是走路速度是每秒1米，路程一共是5千米，那么一共需要多长时间才能到达目的地呢？这些事情都是学生身边的事，学生思考的这些问题都是自己比较感兴趣的事情，这会充分激发学生的学习兴趣和动力，能进一步提升教学效果。在解决这类问题的过程中，学生能更加深入地感知数学学习乐趣，感受数学学习的魅力，在内心深处接受数学，实现学以致用。
3 总结
总而言之，在小学数学教学中，教师要进一步解放思想，积极创设有效的教学情境，引导学生主动学习和探究，开展合作学习，培养学生的团队协作意识，激发学生的数学学习热情，让学生更加积极主动地投入到数学学习中，培养并提升学生的数学创新意识和实践能力，为下一阶段的学习奠定坚实的基础。
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