那么，在教学过程中，如何让数学教学走进生活呢？以下浅谈我的几点体会。
一、开发现实生活题材，传授数学知识
当数学的知识与学生熟悉的生活现实吻合时，学生接纳的知识程度就越高。因此我们教师就必须着力于开发现实生活题材，不断为学生应用数学知识解决生活实际，适时引导学生用所有的数学知识和数学思想分析其间的数学现象，才能取得良好的教学效果。
我在教学《吨的认识》这课时，创设了这样的情境，三年级学生平均每人体重25千克，计算40个学生的体重大约是1吨。又让学生背一背一个体重大约是25千克的学生，实际感受到吨是很大的质量单位。我还让学生课后到米店去看看25千克一袋大米，感受到40袋大米的重量，这样不但让学生感受到身边处处有数学，又有助于学生对抽象的“吨”形成正确的“表象”，从而加深了对“吨”的认识，也加深了学生对“千克”和“吨”之间关系的理解，活用了教材，让学生明白了数学源于生活实践的道理。
二、从生活实物为题材，引导到算式的“数学化”
让学生从生活体验中学数学，是数学学习中感受从具体到形式的抽象过程，对小学生来说，数学就是生活，数学就是活动，从生活实物引入到数学，是学好数学的关键，当我们引导学生以生活实物为例时，要注意到生活的体验过程，别轻易很快就得出结果，要注重学生合作讨论探究的过程。
例如：在教学《有余数的除法》时，我以“分苹果和盘子”的直观形式进行教学：将7个苹果放在三个盘子里，应如何分？激发学生动脑想、动手分，然后讨论探究，让学生从直观感觉中初步认知：“除法就是分苹果。”要分多少苹果，这是被除数；分成几分（盘数），就是除数；盘里的苹果数，就是商；余下的苹果就是余数。然后进一步指导，怎样列式，怎样试商等，被除数和除数还有商和余数有什么关系。同学们经过思考，以上问题迎刃而解，因为在“分苹果”过程中，同学们体验了7除以3的过程，很容易明白，分余下来不够再分的苹果数就是“余数”，盘子里2个苹果就是商，在盘子里试着放苹果的过程就是试商，余数一定比除数小。
三、数学内容走进学生生活，让学生感悟数学价值
1、寻求知识背景、激起学生学习兴趣
小学数学中的许多概念、算理、法则等都有可以通过追根寻源找到其知识背景，在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生、为什么会产生。如教《厘米》的认识时，我让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说……这时我再让学生讨论交流为什么同样的桌子量得的结果却不相同？你又有什么想法？这样同学们深深地感悟到统一测量单位的重要性。
2、利用生活原型，帮助学生建构知识
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其次，多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也能变被动为主动，变怕学为乐学。
3、引导学生在生活中发现问题、提出问题、解决问题
数学来源于生活，必须回到生活中去，为生活服务。生活中常用的各种知识，如分东西、购物、计算生意的利润等，都离不开数学，引导学生用学过的知识来解决这些问题，不仅可以提高学生的学习兴趣，也培养了学生解决问题的能力。
同时我们在教学中还应提倡多思多想，拓宽学生知识面，培养学生思考的独创性，使学生在学习中各方面素质都能得到全面发展。
4、课堂上教师表达方式，既要贴近生活，又要灵活多样
教师应当灵活运用多种表达方式来加强与学生的交流，实现互动，要投其所熟悉与其爱好，用充满童趣和通化数学语言拉近教师与学生的感情距离，进而感染学生，启发学生思维，增添课堂的生机，活跃学生思维，如：用少儿熟悉的卡通人物，动画人物取代小江、某某等习以为常的名称，增加新鲜感，就可以使学习效果大大改善，因此在枯燥的课堂之间，适当的灵活运用各种表达方式是激起学生学习的乐趣。
总之，数学与生活，你中有我，我中有你。在教学时教师要积极的加以正确的引导，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。认识数学不仅是从生活中来，还能回到生活中去，指导他们的生活实际。更好地激发学生学习数学。
数学怎样走进生活教学案例~
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。现在全校正在推行课程改革，课堂教学改革是其中的重中之重。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改就只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实施了新课程的改革。我将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”，以及“还些什么”三个方面阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。
关键词： 数学课堂 课程改革 收获 问题
传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，给学生一个初试羽翼的天空，而不是使课堂成为囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课程改革积极提倡的。
本来属于谁的，归还与谁。课堂属于学生的，就要归还学生。还，意思为“回、归、归还”。归还是什么都毫无保留地给予吗？当然不是，学生是跟随老师学习的，老师还必须有必要的“传道、授惑、解业”。当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”。所以，“还”的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。要有发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，充满灵性，每天都有新的风景。不仅如此，要鼓励学生不断挑战，不断跳出课堂，跳出老师的“手掌心”。
改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
（一）真诚面对学生，让学生成为学习的主人。
1.平等、合作、交流
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵更要蹲下来，全身心地融入学生中，与学生一起合作、交流，营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动师生合作的积极性，有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
2.倾听、赏识、激励
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究，共同发展。教师还要做一名成功的赏识者，关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验学习的快乐。
（二）生活融入数学，让学生体味数学乐趣。
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是调动学生学习数学积极性的“活力源泉”。
（三）把思考的权利与机会还给学生。
数学向来被称之为“思维的体操”，这句话背后掩盖了现在数学课堂教学中存在的一个问题——数学思考。过去的教学是以知识技能为中心的，教师心里有数，千方百计，使出浑身解数，暗示诱导学生说出某个正确的答案或方法，这种“挤牙膏式”的教学方法实际上并没有将学生的思维激活起来，因为学生回答的所谓的“问题”并不具有挑战性。
（四）把学习的时间和空间还给学生。
苏霍姆林斯基认为，让学生拥有可以自由支配的时间是个性发展的一个重要条件。罗杰斯也说过，自由程度愈多的学习，身心投入程度愈多。“空白时间带”是教师讲授的“空白”，是学生自主学习的落实时间。学生在这个时间内可以实现分层学习，教师可以实现分层指导；学生可以发展个性，教师可以因材施教。所以将课堂还给学生，教师引导点拨的总时间应控制在一节课的1/3左右，要给学生留有充分的自己思考、自己探究、发表个人见解、互相讨论的“空白时间带”，从而让学生充分地动脑、动心、动情、动手，这样做无论是对课堂人文气氛的营造，还是对学生个人能力的培养，都大有裨益。
（一）还给学生的话语权。
教师在课堂上要给予学生说话的权利，而且鼓励学生大胆地说，学会积极主动地发表自己的观点。可是，我们的希望和看到的有时候相反，学生总不能大胆地谈出自己的看法和见解。可是下课的时候，一个个说得滔滔不绝。课堂上缺什么呢？学
数学家弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”正如《小学数学课程标准》指出的：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这就充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验密不可分。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验抽象化，化枯燥为生动，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是一项日常活动，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。这不正是每一位数学教师应当思考的问题吗？
“学以致用”是学习的最终目的，而怎样用，用在什么地方，值得我们下功夫去探讨。我认为，数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，应走一条“从生活中来，到生活中去，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线。
一、目标定位生活化。
教学目标是课堂教学的“风向标”，对教学起着导向作用。因而目标应全面、科学。如果片面重视知识性、情感性目标，只强调这节课要使学生掌握什么知识，训练什么技能，养成什么品质，并以此来衡量一节课的好坏，而弱化了掌握知识、技能及养成良好品质的最终目的，这无形中就会把数学知识局限为课堂知识、书本知识，数学教学也只在课堂、书本之间打转，形成了“纸上谈兵”的模式。所以，教学目标的确定应立足于以“用”为出发点，要密切联系实际，在注重知识目标、情感目标的同时，关注知识、技能对解决实际问题的功效。因此，制定教学目标时，应考虑知识的生活背景，同时考虑知识在生活中的实际运用。就像有关计算的教学，如果不盲目于算理的推导，而是把计算题编成生活问题，解决生活问题的同时就是算理的推导过程，如人教版第六册“乘法估算”一课，就是从买篮球这一事件中，使学生明白估算的作用和方法。对于计算教学，我认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行，这样不仅有利于克服计算的枯燥无味，也有助于提高学生解决问题的意识和能力。
二、内容设计生活化。
现行教材的内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，对相同的内容的适应性也有所不同。如“利息”的相关内容对城镇学生来说，易被理解，而对一些山区农村的学生来说，则比较陌生了；对于“出米率”而言，农村学生的生活体验就比城市学生丰富。目前，正风起云涌的课程改革的教材多样化正正视着这一问题。所以，内容处理要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识有“亲切感”，要使学生通过书本，了解的并不仅仅是知识本身，应还有生活，应体会到“数学无处不在”。对于不符合学生实际的内容，要适当进行调整、修改。
三、方法运用生活化。
教师上数学课都热衷于利用各种直观教具，乃至于多媒体，目的是提高课堂效率。然而，一种行之有效的方法却常常被忽视，那就是让学生“在学中生活，在生活中学”。教学实践中不难发现，学生在课堂上掌握了知识，课后却易忘，主要原因就是缺乏“用”的巩固；也不难发现，课堂上的“知识能手”，在实际生活面前常常却“手足无措”。数学不是“纸上谈兵”，如果仅在理论上打转，就无法让学生全面理解数学知识，也就无法让学生体会到数学之美——解决生活问题的功效。因此，数学教学更应讲究“实战演习”，“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。不仅要设计室内操作，让学生动手动脑，而且要设计“实景重现”，创造学生熟悉的生活情景，让学生在其中发现数学问题，进而去思考问题的解决。
四、组织安排生活化。
高效的课堂在于组织，由于各种条件的制约，我们一般把教学固定在课堂上，不管是直观的内容，还是抽象的内容，都在教室里进行着，尽管周围有知识的原型，如商贸活动、统计活动等，教师往往考虑组织的困难，很少“走出去”，很少让学生在生活中感受、探求数学知识。所以，教师应依托家庭、社会的力量，积极利用有利因素，克服不利因素，组织学生面对生活实境去寻找、感受数学知识的存在和应用。如对于“分”的认识，就可以让学生到室外去走一走，感觉1分钟可以走多远。再如“利息”的教学就可以到周边的银行去调查等等。
五、评价体系生活化。
我们平时过多注重知识内容本身的东西，诸如教学任务的完成、教学内容的设计等，往往忽视了内容是否联系实际，理解是否密切生活，往往只考察学生的课堂表现，却极少注重学生的“生活反映”；对学生的测评也较多地局限在对一些知识的简单迁移上，忽视了解决实际问题的测评。所以，评价实施要“两手抓”，一手抓学生对知识技能的理解，一手抓学生应用意识、解决生活问题的能力。评价体系在一定程度上起了教学的“航标”的作用，只有在评价体系中融入数学与生活的联系，才能指引教学的“机车”弛骋在生活航线上。所以，我们对教学评价的设计，应像计算机考试，既考虑理论知识，也考虑上机操作，把数学的理论知识和应用知识这两个方面结合起来进行综合评价。另外，评价体系的生活化还体现在让学生学会自我评价上，允许不同的学生学不同的数学，不同的学生在学习中有不同的发展，在课堂上尽管老师在努力创造“人人有自尊，人人有安全感”的课堂教学氛围，但学生中的弱势群体仍然难有表现的机会，教师应多鼓励，给予更多的信任，用自己炽热的情感来感染学生。如可以把班级分成5人一个小组，记录每个学生课堂表现：如完成作业、知识探索的金点子、动手操作等必须内容，一次突出表现加一个“星”，五个“星”换一面红旗，5面红旗换一张成长卡，并阶段性地进行评比，看谁的成长最快！这本记录本由五个组员轮流保管记载，发挥每个人的积极主动性
数学是车，生活是轨，只有让“数学之车”行驶在“生活之轨”上，才能把学生带进一个丰富多彩的数学世界，才能达到《新课程标准》所要求的：“数学教学要注意联系实际，使学生更好的理解、掌握数学基础知识，并且能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。
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